MEd. Martín Vargas Ávila*
El proceso de educación combinada generada Costa Rica durante este ciclo lectivo ha sido todo un reto pero también una gran oportunidad de aprendizaje. En este sentido, deseo compartir la experiencia que he logrado vivir fruto de mi trabajo en la modalidad de secundaria diurna académica en una pública en estos meses.
Este año se ha trabajado con jóvenes de quinto año de Estudios Sociales y Educación Cívica. Después tanto tiempo sin contacto presencial la posibilidad de volver a las aulas fue vivida con gran emoción por la mayoría de la comunidad educativa. Sin embargo, también permitió evidenciar parte de las secuelas derivadas de la virtualización forzada del 2020.
Por ejemplo los problemas de comprensión lectora, manejo de vocabulario y de aspectos teóricos - prácticos parecen haberse incrementado. No obstante, parte de estas carencias no se pueden achacar solo al año anterior pues son consecuencias acumuladas de producto prácticas y políticas implementadas de larga data, pero tan poco se puede negar el efecto de la "virtualización a la tica" que se realizó durante el primer año de la pandemia.
Por estos motivos, en las primeras clases presenciales generó un espacio de auto reflexión con los grupos acerca de las fortalezas y carencias académicas obtenidas de esta experiencia. Sumado a esto, se dialogó sobre la necesidad de retomar algunas “habilidades blandas” tales como el cumplimiento de horarios, la responsabilidad y puntualidad en la entrega de tareas, aspectos que fueron alterados debido al cambio de modalidad.
Sumado a lo anterior, se establecieron diversas estrategias didácticas para tratar de subsanar otros vacíos vinculados con las disciplinas tales como la lectura en voz alta, la comprensión de texto, búsqueda de palabras nuevas y la argumentación (oral y escrita), aspectos que en la virtualidad son muy difíciles de alcanzar.
Después de esto, se procedió a retomar los aprendizajes por lograr de forma sistemática buscando relacionar con temas del año anterior que se vieron de forma rápida o bien que no fuero del todo abordados. El proceso no fue fácil debido a la diversidad escenarios educativos de que provienen los muchachos, traslados de otras instituciones o incluso de casos de jovenes que estaban con material impreso o incluso practicamente desconectados.
Para el desarrollo de las guías de trabajo autónomo y las clases presenciales en este 2021 ha sido esencial el rescate el conocimiento previo, la contextualización y vinculación con la realidad que actualmente viven las familias, el país y el mundo ante la pandemia mundial. Sumado a esto, se ha incentivado el uso de esquemas y cuadros – resúmen desde un enfoque práctico y cotidiano.
A pesar de la complejidad derivada de la actual emergencia nacional, las limitaciones existentes, el ánimo e incertidumbre que persiste en el aire; se ha luchado por propiciar espacios para el aprendizaje de nuevos saberes por medio rutas de aprendizaje, recursos informáticos, pero sobre todo de la vivencia cotidiana de una “pedagogía de la esperanza”, en que todo esto pasará.
Con la vuelta a la prespecialidad se retomaron los espacios de reflexión y diálogo con los jóvenes a partir de sus experiencias, opiniones y expectativas. Esta tarea exige mucho esfuerzo pues a pesar de las clases sincrónicas y el uso de las plataformas de video llamadas del año anterior, es necesario retomar el contacto entre pares y con el cuerpo docente para propiciar la confianza e identificación, con la intensión de motivar la participación estudiantil.
En definitiva, estos años marcarán la memoria de miles de niños, jóvenes y adultos, y por supuesto de los docentes de todo el mundo, que día a día tratamos de salir adelante con esperanza y optimismo.
* MEd. Martín Vargas Ávila. Profesor de la Cátedra de Historia de la UNED y docente Estudios Sociales y Educación Cívica del Liceo de Moravia. Correo electrónico: