Por M.Sc Alberto Enrique Rojas Vásquez*
La evolución de la educación costarricense en estos 200 de vida independiente ha estado marcada por acertadas decisiones tomadas por diversos sectores intelectuales y políticos dominantes, que denotó preocupación en el área institucional y pedagógica en apoyo a la formación de los ciudadanos.
Las políticas educativas gubernamentales han producido significativos cambios educativos orientadas por métodos instruccionales que han transitado desde la escolástica cristiana, el positivismo y conductismo, hasta el cognoscitivismo y constructivismo, entre otras. Algunos ejemplos ilustran este fecundo andar educativo: la creación de la Universidad de Santo Tomás (1843); la declaración de la enseñanza primaria de ambos sexos obligatoria, gratuita y costeada por el Estado (1869); la Reforma Educativa de Mauro Fernández Acuña de 1884-1886; Ley Orgánica del Personal docente en 1920; la creación de la Universidad de Costa Rica (1941); en 1957 nace la Ley Fundamental de Educación de inspiración ideológica en la democracia social; el Instituto Tecnológico de Costa Rica-TEC (1971), la Universidad Nacional (1973), Universidad Estatal a Distancia (1977) y Universidad Técnica Nacional (2008).
Empero, en las últimos años las directrices educativas emanadas por el Ministerio de educación Pública sumado a la proliferación de universidades privadas, no han logrado compensar las demandas laborales de forma adecuada (mano de obra calificada), creando un rezagado en la satisfacción de un mercado laboral que exige del estudiante el manejo de tecnologías, un segundo idioma y habilidades lógico-matemáticas.
Una hipótesis ante lo anterior, puede estar ligada a la imagen del embudo de Nuremberg (en alemán: Nürnberger Trichter ), la cual fue desarrollada en la segunda mitad del siglo XIX, pero sus orígenes data de 1647, en la ciudad de Nuremberg, Alemania. Esta metáfora educativa, plantea la forma mecánica en que se enseñaba y aprendía en Europa. Esta es una visión chusca y ocurrente de la metodología educativa (“enseñar y aprender”) que describe a las personas estudiantes “aprendiendo” sin esfuerzo alguno, sin exigirse, sólo se le da lo que necesita para aprender lo básico.
Será entonces que, ¿en Costa Rica con los cambios de adelantamiento y repitencia en primaria y secundaria, la eliminación de los exámenes de bachillerato, cambios en los Reglamentos de Evaluación de los Aprendizajes, la implementación de pruebas FARO y los efectos de la educación virtual por la pandemia COVID-19, se habrá enquistado el embudo de Nuremberg en las aulas costarricenses?
Representación escolar del embudo de Nuremberg, 1863 ( Nürnberger Trichter )
*M.Sc Alberto Enrique Rojas Vásquez. Profesor de la Cátedra de Historia de la UNED de Costa Rica. Correo electrónico: