Un debate silencioso y entre pocos
Por Bachiller. Aidan Andrey Villalobos*
Antes de iniciar la lectura a profundidad del siguiente ensayo. Se recomienda disfrutar el anexo del poema Buscándome líos de Roque Dalton. Pues, precisamente junto a la pregunta ¿Cuál es la Importancia del debate epistemológico en las ciencias sociales para la investigación y la enseñanza de los Estudios Sociales y la Cívica en Costa Rica? Fueron la inspiración perfecta para conceptualizar la realidad que vive la asignatura y los temas más sobresalientes, debatidos en el curso “Tendencias Epistemológicas en los Estudios Sociales”. Posterior a la aclaración se manifiesta que el escrito se estructuró en tres ideas principales (Cuestionamiento, Paradigma y aporte a las Ciencias Sociales). Es importante, mencionar que cada una será abarcada a lo largo del escrito y mantendrán una relación cercana según la argumentación. Además, recalcar que no se busca de ninguna manera dar aseveraciones únicas y tampoco resolver los problemas técnicos, investigativos, epistemológicos y entre otros, latentes en la asignatura. Más bien, se parte de una interpretación, cuyo objetivo es responder la interrogante y ahondar las ideas citadas.[1] Dado que, las explicaciones emanadas pueden ser discutidas o cuestionadas en cualquier momento.
Cuando se plantea analizar el Cuestionamiento, se aborda a través de dos premisas: la técnica y epistemológica. Sobre la primera esta abarca cuestiones de infraestructura y administras. Presentes en la realidad educativa que afecta tanto a las asignaturas de los Estudios Sociales y como la enseñanza en general. Por ejemplo, el IV Informe de Estado de la Educación del 2013, ofrece un panorama claro de las carencias que viven ocho instituciones de la GAM. Los investigadores realizaron observaciones minuciosas y entrevistas para obtener información del estado de sus instalaciones. En el caso, del Colegio San Diego se puede señalar que existen “algunos salones de clase tienen problemas de ventilación e iluminación y la biblioteca y los espacios administrativos son muy pequeños.” (Estado de la educación, 2013, p. 43). De manera general, el estudio también indica otro tipo de insuficiencias, tales como la escasez de aulas, la falta de equipo tecnológico y físico; estructura e inmuebles viejos. Sin embargo, dicha investigación señaló que se descubrió una serie de condiciones, donde elementos tales como la gestión del espacio, las condiciones de docentes y directores, así como los mecanismos en el control de calidad de los espacios educativos, tienen una gran influencia en el rendimiento del colegio. (Estado de la educación, 2013, p. 3). Con respecto, a lo epistemológico se entiende el presente ensayo, como el ejercicio de investigación, formación y mediación pedagógica, que involucra docentes, académicos, especialista y uno que otro artero político o funcionario.
En diversos escenarios o espacios (conversatorios, capacitaciones o artículos de revista), se han discutido constantemente las carencias de los Estudios Sociales y Cívica. Donde se ha involucran ambas premisas y como se puede reinterpretar en el poema muchas veces se vuelven encuentros vacíos o discusiones relevantes, no obstante, no conducen a cambios sustanciales. Puesto que, todos lazan críticas o pretenden solucionarlo mediante la presencia estatal o demostrar su buena elocución (pompa- ignominia), sin aportar realmente a la causa.
Sin importar que muchos espacios de discusión y acción, se vuelvan simples catervas. El debate epistemológico para la investigación y la enseñanza de los Estudios Sociales y la Cívica en la actualidad, van de la mano de diversos cuestionamientos. Ya sean meramente técnicas o sumamente abstractos que precisan de abordajes teóricos y metodológicos que cuentan con el soporte de varias disciplinas, las cuales, permiten interpretar la influencia política, ideológica, discursiva e histórica de la realidad inmediata,[2] y a la vez incide en la instrucción desde distintas categorías: el currículo, estudiantado, profesorado, percepciones o conocimientos previos, como son citados y analizados por Jean Pagés en su artículo Líneas de Investigación en didáctica de las Ciencias Sociales.
Ante la complejidad del anterior razonamiento, se pretende comparar ciertas aseveraciones de dos estudios uno del plano nacional (José Antonio Salas Víquez) otro del plano internacional (Michael W. Apple). En resumen, el artículo de Salas atañes a diversas temáticas y problemas de la educación y enseñanza. Realiza una síntesis sobre la trascendencia histórica de los Estudios Sociales en Costa Rica, señalando la correspondencia que existe con las reformas educativas estadounidenses y medicación de la UNESCO, donde destaca la figura del país chileno. En ese sentido, parte de cuál era su fundamento en el contexto norteamericano y como posteriormente en “1951 se aplicó en colegios experimentados” (Salas, 2000, p. 56).Y tomó fuerza hasta el presente, sufriendo adaptaciones en el currículo costarricense y la capacitación del profesorado. No obstante, sin menospreciar el trabajo de Salas, lo más interesante de su trabajo, es la preocupación de mejorar la instrucción. Esto queda explicito cuando en palabras propias indica “Mientras no estén claros el para qué, por qué y el que de los ES, es poco lo que se puede lograse innovando tan solo cómo enseñar, reacomodando o agregando contenidos nuevos o haciendo del docente un maromero de la didáctica para dar clases y entregar materia para evaluar un examen” (Salas, 2000, p. 56).
Empero, en los últimos nueve o diez años sus críticas, carecen de ímpetu, dado que se ha vivido una serie de cambios tanto en formación docente como en los programas de estudio, ya que se han gestado innovaciones en investigación y preparación profesional, e inclusive de otra índole, por ejemplo en el mercado competitivo. También, el hecho más importante, el Ministerio de Educación conceptualizó a la asignatura, justificando las competencias en historia y geografía, algo que no estaba presente en los programas ulteriores e inclusive en Cívica (véase los nuevos programas “Estética, Ética y Ciudadanía” y Educar para ciudadanía)”.
No muy lejos de la realidad, las preocupaciones de José Salas se pueden profundizar y contrastar, con la visión crítica Michael W. Apple, con respecto, a la educación y las implicaciones del modelo neoliberal. No obstante, Sin perder la línea o sentido del cuestionamiento, se pretende caer en un ámbito más amplio que totaliza la historia, economía, cotidianidad, política e investigación, o sea el conocimiento por así decirlo aplicado en diversas áreas sociales y tecnológicas a través de distintas disciplinas científicas, lo que se vería inmerso un paradigma. En su artículo José explica a grande rasgos la correspondencia entre programas internaciones (UNESCO) y la influencia norteamericana en plano nacional.[3] Por otra parte, Apple analiza la manera en que el neoliberalismo y neoconservadurismo cínicamente experimentan con la sociedad norteamericana, estableciendo toda clase de reformas y programas para maximizar los medios de producción. Una especie de alianza pérfida que
Podemos apreciar en un conjunto de políticas y propuestas educativas: 1) programas que favorecen la "elección", como los planes relativos a los cheques escolares y a los créditos para el abono de tasas, de manera que las escuelas se asimilen más a la economía de libre mercado, absolutamente idealizada; 2) el movimiento, en los ámbitos nacional y estatal, que se extiende por todo el país, para "elevar los niveles" e imponer las "competencias" y objetivos y conocimientos curriculares básicos, tanto de profesores como de alumnos, mediante la implementación de sistemas de tests de evaluación nacionales y estatales; 3) los ataques, cada vez más eficaces, contra el curriculum escolar, por su "sesgo" antifamiliar y contra la libre empresa, su humanismo secular, su falta de patriotismo y su supuesto descuido del conocimiento y los valores de la "tradición occidental" y del "conocimiento real", y 4) la creciente presión para convertir la satisfacción de las necesidades de las empresas e industrias en los objetivos primarios de la escuela. (Apple, 2001, p.53)
Una tendencia ideológica de estructurar y organizar la educación en pro de la empresa privada, que toma fuerza durante los períodos de crisis sociales y económicas[4] También se ve como justifica la exoneración de responsabilidades del Estado para incentivar una sociedad altamente competitiva. Un modelo económico que llega a Centroamérica con la aprobación de los PAES (Plan de Ajuste estructural). Ante la crisis económica del 1980. Costa Rica tuvo que negociar la deuda externa “para lograr la estabilización económica se tomaron fuertes medidas en la línea de recomendaciones –condiciones- que el Fondo Monetario internacional estaba imponiendo a todos países latinoamericanos reducción del estado, privatización de servicios públicos, economía del libre mercado sin intervención. (Retana y Rojas, 2013, p.447). Es así como la instrucción nacional, después vive una gran embestida de programas, reformas y orientaciones políticas con bellos eufemismos; por ejemplo la educación esencialista (1986-1990), cuyos objetivos eran especializar a los ciudadanos en el contexto globalizado.
Un contexto económico todavía vigente que cada vez se fortalece con los gobiernos de derecha. En el cual, se batalla desde la educación para adecuarse o emanciparse, entiéndase en la práctica educativa e investigativa. De ahí se parte del concepto de paradigma que Guardián lo plantea como una cosmovisión del mundo compartida por una comunidad científica, un modelo para situarse ante la realidad e interpretarla para darle solución a los problemas que en ella se presente” (Gurdián, 2007, p.60). En el que se encuentras inmersos el docente, educandos, entre otros y adquiere un gran valor epistemológico dentro de los Estudios Sociales y Educación Cívica. Dado que, se emanan los cuestionamientos como se puede mejor o su sentido en la sociedad y precisamente el que participa activamente es el profesor investigador u otro académico de ciencias sociales (sociología, antropología, psicología y otras).
En párrafos anteriores quedo en manifiesto la preocupación de José Salas de dicha asignatura, pero, ¿Por qué se debe debatir sobre los Estudios Sociales y la Educación Cívica en el plano nacional? Y ¿Cuál es la terquedad o razón? Claro, es preocupante si se toma en cuenta la realidad actual y modelo económico un contexto de competencia intensa. Sin embargo lo complejo de esta amerita nuevas interpretaciones o constructos, más allá, del didactismo o tecnicismo exagerado. La investigación cualitativa en diversos países, por ejemplo en España, México, Uruguay, Colombia y Chile,[5] ya ha demostrado su aporte en las ciencias sociales para debatir e interpretar ciertas carencias o abstracciones de discursos que pasan desapercibidas por los estudios cuantitativos y técnicos en la instrucción.
Parece más que imperioso dar ese paso en Costa Rica de desarrollar nuevas investigaciones socioeducativos y de analizar la didáctica a través de otros enfoques interdisciplinarios. En el trabajo de Pagés citado anteriormente, se aprecia una gama de estudios hispanos y anglosajones, llevados a cabo mediante insumos teóricos y metodológicos cualitativos, mencionando su contribución científica y bibliográfica. A la vez, señala la riqueza del estudio de caso, fundamentado en la etnografía, “que entiende que los comportamientos y las creencias de las personas forman parte de un sistema único y debe ser estudiados holísticamente.”(Pagés, 1997, p.212). Por otra parte, existen otras fuentes que ofrecen en marco de compresión a partir de técnicas cualitativas fundamentadas, el caso de Alicia Gurdián El paradigma cualitativo en la investigación socio-educativa y Rodrigo Flores Observando observadores; esta última profundiza en los aportes fenomenológicos de las ciencias sociales.
En síntesis, el debate epistemológico en las ciencias sociales para la investigación y la enseñanza de los Estudios Sociales y la Cívica en la actualidad, no se determina en una sola línea o enfoque investigativo. Tampoco, se trata emitir diatribas hacia Ministerio Educación, sin lectura minuciosa sobre que acótense en la realidad inmediata en la instrucción nacional, dado que, para nadie es un secreto el poco valor o consideración hacia al docente, cuando se realiza o propone cambios en ambas asignaturas. Como bien lo indica Pagés “el desconocimiento de lo que ocurre en la práctica no ha sido, ni es, considerado como un factor clave para modificar o cambiar el currículo desde las administraciones educativas” (Pagés, 1997, p. 209). Un caso interesante, en el 2017, hubo un conversatorio en la Universidad Nacional. Sobre profesores e historiadores que participaron en la elaboración de los nuevos programas de Estudios Sociales que emitieron recomendaciones y participaron activamente. Sin embargo, durante el proceso sus esfuerzos u observaciones fueron ignorados. Lo anterior, se considera una medida para opacar y omitir cualquier opinión fundamentada que demuestre carencias de los criterios técnicos tomados por parte del Estado. Además se aprecia una especie de conflicto, entre legitimar una instrucción acorde al mercado laboral o emancipadora,[6] en la cual, tanto educando como educador reprochen y ataquen los discursos y prácticas alienantes.[7] No obstante, de dónde nace el cuestionamiento, sin problematizar o debatir epistemológicamente.
*Bachiller. Aidan Andrey Villalobos. Profesor y estudiante de la Licenciatura en la Enseñanza de los Estudios Sociales y Educación Cívica. Correo:
Referencias
Apple, Michael. (2001) 2° Reimpresión. Política cultural y educación. Madrid: Ediciones Morata
Estado de la educación de Costa Rica, 2013.
Flores, Rodrigo. (2009) Observando observadores: Una introducción a las técnicas cualitativas de investigación social. Santiago de Chile: ediciones UC.
Gurdián- Fernández, Alicia. El paradigma cualitativo en la investigación socio-educativa. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana y Agencia Española de Cooperación Internacional, Costa Rica, 2007.
Pagés, Joan (1997) Líneas de Investigación en didáctica de las ciencias sociales. En: Benejan , P y Pagés, Joan. (1997) Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la Educación Secundaria. Barcelona: Universidad de Barcelona, Instituto de Ciencias de la Educación, Horsori pp. 209 – 226
Retana. P., Carlos y Rojas. R., Yolanda (2013) Educación para el desarrollo: del intervencionismo al neoliberalismo (1970-1994). En Jorge M. Salazar. (Ed.), Historia de la educación costarricense pp.436-492, San José, Costa Rica: EUNED y EUCR segunda reimpresión.
Anexo
Buscándome líos de Roque Dalton
La noche de mi primera reunión de célula llovía
mi manera de chorrear fue muy aplaudida por cuatro
o cinco personajes del dominio de Goya
todo el mundo ahí parecía levemente aburrido
tal vez de la persecución y hasta de la tortura diariamente soñada.
Fundadores de confederaciones y de huelgas mostraban
cierta ronquera y me dijeron que debía
escoger un seudónimo
que me iba a tocar pagar cinco pesos al mes
que quedábamos en que todos los miércoles
y que cómo iban mis estudios
y que por hoy íbamos a leer un folleto de Lenin
y que no era necesario decir a cada momento camarada.
Cuando salimos no llovía más
mi madre me riñó por llegar tarde a casa.
[1] Lo propio del saber no es ni ver ni demostrar, sino interpretar ( M. Foucault )
[2] De lo anterior sobra bibliografía (Giroux, Freire, Jurjo Torres, la gran mayoría de teóricos críticos y sociólogos especializados en educación u otros estudiosos de la investigación cualitativa. Sin olvidar los trabajos de la FLACSO.)
[3] Se puede consultar para profundizar, Historia de la Educación Costarricense (Retana y Rojas, capitulo VIII), además el artículo del UCR del actual presidente Luis Guillermo Solís sobre libre mercado y el SICA.
[4] Véase (El documental doctrina de shock de Naomi Klein) Milton Friedman murió 2006, su última recomendación sobre política aparece en un artículo Wall Street Journal meses después del Huracán Katrina “ La mayor parte de las escuelas de Nueva Orleans están en ruinas y también las casas de los alumnos, los niños sean dispersado por todo el país, es una tragedia, pero, una oportunidad para introducir reformas radicales en el sistema educativo, proponía privatizar el sistema educativo por complemente los colegios de la ciudad.
[5] Con la de diferencia que no se parte de Estudios Sociales, sino Ciencias Sociales como una asignatura. Véase la fuente Investigación educativa, abriendo puertas.
[6] Véase (http://www.nacion.com/el-pais/educacion/universidades-privadas-graduan-al-70-de-los-docentes/HVG6DR4KSZAWDFW732JO5FBV3U/story/) brinda información sobre la formación docente pública o privada.
[7] Véase Pedagogía del oprimido de Paulo Freire.